Ничего не знаю, ничего не помню
Aug. 20th, 2012 01:05 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
miumauПишет мне некто:
Вопрос не мой, прислали на фуршете у Тёмы. Пишет репетитор по математике.
Что делать, если ходит на занятия ребенок, который тут же все забывает. Т.е. объясняешь - кивает, потом решает, потом немного устал - и чистый лист. Хуже того, он дома тоже ничего не помнит, сидит над тетрадью и что-то рассматривает, домашки не делает.
Было уже 2 таких ученика. Первый на уроках все хватал, на следующий раз все забывал. Второй в 7м классе 20 делит пополам и получает 40 (стабильно!). Таблицу умножения учит вертикально, первый столбик (2*), второй (на 2, на 3, на 4) и отдельно ответы. Я объясняю все на пальцах, - и никак. Вроде с головой дружит. Летом ходил - понял много всего, во время учебного года - все мимо.
С одной стороны - о! Раз в жизни по-настоящему сложный и интересный вопрос! :-) С другой стороны - вот тут же я и не знаю на него ответа.
Могу на этом месте порадоваться, что я - не педагог, и мне не выпадает задача научить всех, кого пришлют, какие бы у него не были способности и неспособонсти. Так что в этом смысле у меня опыта нет. Есть опыт у моей мамы - она учит детей всю жизнь, и у нее бывали ученики любой степени "тяжести". Но моя мама учит рисованию, это, все же, несколько иное, там другие проблемы, чем с математикой.
Что я знаю из собственного опыта? У меня когда-то был маленький ребенок, у которого тоже совсем не все в детстве получалось, и вырос из него программист, у которого все получается в достаточной для жизни степени. То, что не получалось, получилось в результате походов к специальному детскому психологу раз в неделю, вот такой у нас опыт есть. А еще есть некоторые умные мысли, полученные из общения с моим двоюродным братом. Как я уже писала, он - математик, у него совсем другой склад ума, нежели у меня, и когда у меня в школе все было очень плохо с физикой и математикой, он очень хотел мне помочь. Конечно, математика из меня не сделали, но благодаря его стараниям я таки умудрилась получить в нужные моменты твердые тройки, позволившие перевести меня в следующие классы, чтобы это мучение (школа) когда-нибудь закончилось. Да, согласна, результат не такой чудесный, как с немецким психологом. Но т.к. я была (в плане математики) именно таким ребенком, как описано в этом вопросе, я считаю, что достаточно, и на том спасибо.
И что я в результате обо всем этом знаю? Я знаю, что есть некая степень обучаемости, которая считается нормой, есть некий минимум, и есть таланты.
Для всех очевидно, что дети - разные. В то время, пока я получала колы и двойки по математике, у меня была лучше всех детей в округе развита мелкая моторика, и я очень хорошо рисовала, писала длинные тексты и много чего еще умела, что другие не умеют.
Это все чудесно, но существует курс средней школы, который кто-то придумал и не зря назвал средним, и существует некий уровень, некий проходной балл, до которого надо дотянуться, чтобы школу пройти. А если кто-то не дотягивается, это - признак того, что он не может что-то довольно простое усвоить в каком-то минимальном объеме, а значит у него - проблема.
Собственно вот - если не хватает на троечку, значит есть проблема.
У нас в советском союзе было принято сразу делать из этого большую драму. Особенно, если было видно, что ребенок "не совсем дурак", какие-то таланты у него есть, некоторые вещи он может лучше других, а с каким-то предметом - ну никак. Но при этом он - не дебил, не олигофрен, не имеет какого-то вот такого поставленного диагноза. На этом все дружно соглашались, что он, значит, лодырь, или попросту бездельник. Или упрямый баран, который преуспевает только в том, что ему нравится, а остальное не учит, потому что не старается. А ведь мог бы - раз другое смог.
Когда мы начали показывать ребенка немецким психологам, оказалось, что все это совсем не так однозначно.
Бывает миллион мелких расстройств нервной системы, от которых получаются мелкие и очень специфические проблемы с концентрацией. А еще бывает очень много сортов "расстройств восприятия", которые на самом деле даже не являются "расстройством" в прямом смысле, просто человек действительно "немного другой".
Конечно, такому человеку в общем классе всегда будет непросто. Потому что во-первых разных приемов и знаний не напасешься, чтобы в каждого такого "другого" впихивать знания подходящим для него способом. А во-вторых - надо еще не знаю сколько времени, чтобы выяснить, какое именно расстройство у него.
Но для этого тоже есть специалисты.
Я вот раньше знала, вернее краем уха слышала, что существует такая вещь, как "дислексия" (она же легастения). Это когда у умного, сообразительного и вполне себе думающего человека, каким-то образом слова, которые мы говорим и слышим, никак не соединяются с написанием. Т.е. они не могут читать и писать, или плохо читают и пишут, хотя "совсем не дураки". Оказалось, что у этой самой дислексии - около сотни разновидностей и степеней, некоторые вообще не могут справиться с написанным словом, другие быстро начинают читать и писать, но настойчиво пишут по принципу "как слысим, так и писим", третьи не справляются со словами определенной длины. Четвертые не справляются с определенными группами слов, пятые - с предложениями. Шестые - оказывается просто плохо слышат или видят, и зрение и слух у них "кувыркаются" каким-то особым способом. Седьмые прекрасно читают, но странно пишут, переставляя местами половины слов, приписывая к ловам приставки и суффиксы, которых там не должно быть, или патологически пропуская части слов.
В общем - много их, и они разные. И это я прошлась только по одному расстройству восприятия, а их существует еще несколько. У некоторых абстрактные знаки не сопоставляются друг с другом, некоторые не могут учить языки, когда разными буквами написаны разные понятия на разных языках, это - слишком много неизвестных, с которыми у человека и так все сложно. А дай ему словарь в картинках, где от хотя бы одного языка все изображено не словами, а картинками, и все становится легко. А у некоторых такое происходит с цифрами. Это - какое-то расстройство абстрактного мышления. Такое у меня, например, было.
А еще есть, как я уже писала вначале, просто расстройства концентрации. Это те самые дети, которые ничего не помнят, у которых ничего не держится в голове, или которые, как клоуны, весь урок чем-то гремят, открывают-закрывают, вытаскивают из сумки и кладут назад, и просто не могут посидеть спокойно - так и кувыркаются, пока их не выгонят в сотый раз из класса.
Хорошая новость состоит в том, что всего этого много, но не бесконечное количество. И есть специалисты, у которых про все эти расстройства имеется очень много знаний. Очень многие из них они могут исключить при первом же взгляде на ребенка. И остается не такое уж большое количество вариантов, из которых можно выявить нужный, разными тестами. Чаще всего это оказывается таким чем-то из "хрестоматийных образцов".
Вторая хорошая новость состоит в том, что очень многие из таких расстройств прекрасно лечатся. Уже родились и состарились те ученые, которым захотелось посвятить жизнь таким проблемам. Они написали разные диссертации о своих методах лечения всех этих проблем, разработали системы, по которым проводят всякие терапии, и.т.д. И всякие психологи, специализированные на этих проблемах, все это знают и умеют.
И если кто-то себе сразу представил такие жуткое лаборатории, как в фильмах про детей-аутистов, которых закрывают туда на годы, то это, конечно, поэтическое преувеличение. В большинстве случаев достаточно походить к таким людям пару месяцев, раз в неделю, на какой-нибудь часик. И то, что они там делают, выглядит с виду довольно безобидно. Они делают всякие упражнения, смотрят в какие-то карточки, раскладывают предметы, просят детей сконцентрироваться на каких-то задачах и дать какой-то ответ. Ничего драматичного. И, что самое невероятное - хотя выглядит это "вообще никак", оно помогает!
Да!
Стоит бросить взгляд на табличку из "стандартных планов немецких медстраховок": на излечение дефекта речи средней тяжести профессиональному логопеду нужно 6 сеансов. Всего 6 раз сходить. На большинство описанных выше проблем достаточно 12 сеансов, три месяца по разу в неделю. Звучит несерьезно, но часто действительно этого достаточно, чтобы какая-то основная проблема решилась, и "дальше ребенок уже сам".
Моему ребенку тем временем 21 год. Поэтому я уже имела возможность пронаблюдать тех многих, которых в какие-то 8 и 10 лет отводили к таким вот психологам. Одних - потому что не могли сидеть тихо на уроке, других - потому что не могли написать без трех ошибок одно слово, третьих - потому что не могли научиться читать и считать. Они окончили школы с нормальными оценками, и учатся на программистов, инженеров и машиностроителей. Я так же знаю девушку (мою ровесницу) которая не могла складывать слова, у нее была довольно тяжелая форма этой самой дислексии, и которая сегодня является автором пяти книг. :-)
Поэтому, прежде чем верить в мистику и невероятные феномены, я бы о таком ребенке поговорила без истерик с родителями, а потом показала бы его таким вот психологам. Не исключено, что им помогли бы сколько-то сеансов и специальных занятий. По крайней мере можно было бы узнать, что у них, может быть, есть какое-то мелкое специфическое расстройство восприятия, которое мешает именно решать примеры.
Как уже сказано - хрен уж с ними, с программистами, если человек в этом возрасте знает, что хочет быть художником, пусть вытянут на троечку, и на том спасибо. Мне кажется, тут гораздо важнее понять, что с человеком не так, ему и самому будет легче знать, что он - не лентяй и бездельник, а просто в чем-то немного иначе устроен. А там уж смотреть, что дальше.
P.S. А вот если предложенное уже прошли, психологи ничего не нашли, и рецепта излечения не предложили - тогда я не знаю, что делать.
Вопрос не мой, прислали на фуршете у Тёмы. Пишет репетитор по математике.
Что делать, если ходит на занятия ребенок, который тут же все забывает. Т.е. объясняешь - кивает, потом решает, потом немного устал - и чистый лист. Хуже того, он дома тоже ничего не помнит, сидит над тетрадью и что-то рассматривает, домашки не делает.
Было уже 2 таких ученика. Первый на уроках все хватал, на следующий раз все забывал. Второй в 7м классе 20 делит пополам и получает 40 (стабильно!). Таблицу умножения учит вертикально, первый столбик (2*), второй (на 2, на 3, на 4) и отдельно ответы. Я объясняю все на пальцах, - и никак. Вроде с головой дружит. Летом ходил - понял много всего, во время учебного года - все мимо.
С одной стороны - о! Раз в жизни по-настоящему сложный и интересный вопрос! :-) С другой стороны - вот тут же я и не знаю на него ответа.
Могу на этом месте порадоваться, что я - не педагог, и мне не выпадает задача научить всех, кого пришлют, какие бы у него не были способности и неспособонсти. Так что в этом смысле у меня опыта нет. Есть опыт у моей мамы - она учит детей всю жизнь, и у нее бывали ученики любой степени "тяжести". Но моя мама учит рисованию, это, все же, несколько иное, там другие проблемы, чем с математикой.
Что я знаю из собственного опыта? У меня когда-то был маленький ребенок, у которого тоже совсем не все в детстве получалось, и вырос из него программист, у которого все получается в достаточной для жизни степени. То, что не получалось, получилось в результате походов к специальному детскому психологу раз в неделю, вот такой у нас опыт есть. А еще есть некоторые умные мысли, полученные из общения с моим двоюродным братом. Как я уже писала, он - математик, у него совсем другой склад ума, нежели у меня, и когда у меня в школе все было очень плохо с физикой и математикой, он очень хотел мне помочь. Конечно, математика из меня не сделали, но благодаря его стараниям я таки умудрилась получить в нужные моменты твердые тройки, позволившие перевести меня в следующие классы, чтобы это мучение (школа) когда-нибудь закончилось. Да, согласна, результат не такой чудесный, как с немецким психологом. Но т.к. я была (в плане математики) именно таким ребенком, как описано в этом вопросе, я считаю, что достаточно, и на том спасибо.
И что я в результате обо всем этом знаю? Я знаю, что есть некая степень обучаемости, которая считается нормой, есть некий минимум, и есть таланты.
Для всех очевидно, что дети - разные. В то время, пока я получала колы и двойки по математике, у меня была лучше всех детей в округе развита мелкая моторика, и я очень хорошо рисовала, писала длинные тексты и много чего еще умела, что другие не умеют.
Это все чудесно, но существует курс средней школы, который кто-то придумал и не зря назвал средним, и существует некий уровень, некий проходной балл, до которого надо дотянуться, чтобы школу пройти. А если кто-то не дотягивается, это - признак того, что он не может что-то довольно простое усвоить в каком-то минимальном объеме, а значит у него - проблема.
Собственно вот - если не хватает на троечку, значит есть проблема.
У нас в советском союзе было принято сразу делать из этого большую драму. Особенно, если было видно, что ребенок "не совсем дурак", какие-то таланты у него есть, некоторые вещи он может лучше других, а с каким-то предметом - ну никак. Но при этом он - не дебил, не олигофрен, не имеет какого-то вот такого поставленного диагноза. На этом все дружно соглашались, что он, значит, лодырь, или попросту бездельник. Или упрямый баран, который преуспевает только в том, что ему нравится, а остальное не учит, потому что не старается. А ведь мог бы - раз другое смог.
Когда мы начали показывать ребенка немецким психологам, оказалось, что все это совсем не так однозначно.
Бывает миллион мелких расстройств нервной системы, от которых получаются мелкие и очень специфические проблемы с концентрацией. А еще бывает очень много сортов "расстройств восприятия", которые на самом деле даже не являются "расстройством" в прямом смысле, просто человек действительно "немного другой".
Конечно, такому человеку в общем классе всегда будет непросто. Потому что во-первых разных приемов и знаний не напасешься, чтобы в каждого такого "другого" впихивать знания подходящим для него способом. А во-вторых - надо еще не знаю сколько времени, чтобы выяснить, какое именно расстройство у него.
Но для этого тоже есть специалисты.
Я вот раньше знала, вернее краем уха слышала, что существует такая вещь, как "дислексия" (она же легастения). Это когда у умного, сообразительного и вполне себе думающего человека, каким-то образом слова, которые мы говорим и слышим, никак не соединяются с написанием. Т.е. они не могут читать и писать, или плохо читают и пишут, хотя "совсем не дураки". Оказалось, что у этой самой дислексии - около сотни разновидностей и степеней, некоторые вообще не могут справиться с написанным словом, другие быстро начинают читать и писать, но настойчиво пишут по принципу "как слысим, так и писим", третьи не справляются со словами определенной длины. Четвертые не справляются с определенными группами слов, пятые - с предложениями. Шестые - оказывается просто плохо слышат или видят, и зрение и слух у них "кувыркаются" каким-то особым способом. Седьмые прекрасно читают, но странно пишут, переставляя местами половины слов, приписывая к ловам приставки и суффиксы, которых там не должно быть, или патологически пропуская части слов.
В общем - много их, и они разные. И это я прошлась только по одному расстройству восприятия, а их существует еще несколько. У некоторых абстрактные знаки не сопоставляются друг с другом, некоторые не могут учить языки, когда разными буквами написаны разные понятия на разных языках, это - слишком много неизвестных, с которыми у человека и так все сложно. А дай ему словарь в картинках, где от хотя бы одного языка все изображено не словами, а картинками, и все становится легко. А у некоторых такое происходит с цифрами. Это - какое-то расстройство абстрактного мышления. Такое у меня, например, было.
А еще есть, как я уже писала вначале, просто расстройства концентрации. Это те самые дети, которые ничего не помнят, у которых ничего не держится в голове, или которые, как клоуны, весь урок чем-то гремят, открывают-закрывают, вытаскивают из сумки и кладут назад, и просто не могут посидеть спокойно - так и кувыркаются, пока их не выгонят в сотый раз из класса.
Хорошая новость состоит в том, что всего этого много, но не бесконечное количество. И есть специалисты, у которых про все эти расстройства имеется очень много знаний. Очень многие из них они могут исключить при первом же взгляде на ребенка. И остается не такое уж большое количество вариантов, из которых можно выявить нужный, разными тестами. Чаще всего это оказывается таким чем-то из "хрестоматийных образцов".
Вторая хорошая новость состоит в том, что очень многие из таких расстройств прекрасно лечатся. Уже родились и состарились те ученые, которым захотелось посвятить жизнь таким проблемам. Они написали разные диссертации о своих методах лечения всех этих проблем, разработали системы, по которым проводят всякие терапии, и.т.д. И всякие психологи, специализированные на этих проблемах, все это знают и умеют.
И если кто-то себе сразу представил такие жуткое лаборатории, как в фильмах про детей-аутистов, которых закрывают туда на годы, то это, конечно, поэтическое преувеличение. В большинстве случаев достаточно походить к таким людям пару месяцев, раз в неделю, на какой-нибудь часик. И то, что они там делают, выглядит с виду довольно безобидно. Они делают всякие упражнения, смотрят в какие-то карточки, раскладывают предметы, просят детей сконцентрироваться на каких-то задачах и дать какой-то ответ. Ничего драматичного. И, что самое невероятное - хотя выглядит это "вообще никак", оно помогает!
Да!
Стоит бросить взгляд на табличку из "стандартных планов немецких медстраховок": на излечение дефекта речи средней тяжести профессиональному логопеду нужно 6 сеансов. Всего 6 раз сходить. На большинство описанных выше проблем достаточно 12 сеансов, три месяца по разу в неделю. Звучит несерьезно, но часто действительно этого достаточно, чтобы какая-то основная проблема решилась, и "дальше ребенок уже сам".
Моему ребенку тем временем 21 год. Поэтому я уже имела возможность пронаблюдать тех многих, которых в какие-то 8 и 10 лет отводили к таким вот психологам. Одних - потому что не могли сидеть тихо на уроке, других - потому что не могли написать без трех ошибок одно слово, третьих - потому что не могли научиться читать и считать. Они окончили школы с нормальными оценками, и учатся на программистов, инженеров и машиностроителей. Я так же знаю девушку (мою ровесницу) которая не могла складывать слова, у нее была довольно тяжелая форма этой самой дислексии, и которая сегодня является автором пяти книг. :-)
Поэтому, прежде чем верить в мистику и невероятные феномены, я бы о таком ребенке поговорила без истерик с родителями, а потом показала бы его таким вот психологам. Не исключено, что им помогли бы сколько-то сеансов и специальных занятий. По крайней мере можно было бы узнать, что у них, может быть, есть какое-то мелкое специфическое расстройство восприятия, которое мешает именно решать примеры.
Как уже сказано - хрен уж с ними, с программистами, если человек в этом возрасте знает, что хочет быть художником, пусть вытянут на троечку, и на том спасибо. Мне кажется, тут гораздо важнее понять, что с человеком не так, ему и самому будет легче знать, что он - не лентяй и бездельник, а просто в чем-то немного иначе устроен. А там уж смотреть, что дальше.
P.S. А вот если предложенное уже прошли, психологи ничего не нашли, и рецепта излечения не предложили - тогда я не знаю, что делать.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2012-08-20 01:40 pm (UTC)Меня очень пугают выпускницы, которые выглядят старше меня :) и главное на голову выше. А моя мама в полном шоке от племянников 13 и 15 лет, читающих по слогам.
no subject
Date: 2012-08-20 01:46 pm (UTC)Это точно не скажу, я не в школе работаю, но, кажется, тотально ее после конца 80х не переписывали. Добавляли по мелочам разные курсы (типа мхк или обществознания и экологии), несколько меняли последовательность тем в разных предметах, но общая канва еще позднесоветская.
Это и меня тоже несколько вымораживает)) Приходят такие тетушки ко мне на занятия, а я младше их выгляжу...)
Вообще я могу сказать, что в среднем сейчас у школьников педагогическая запущенность намешана с огромным количеством мелких невротических расстройств и это дает ужасных эффект( Это чудовищно, я на этих деток гляжу каждый год и все страшнее, честно.
no subject
Date: 2012-08-20 01:51 pm (UTC)По-моему еще от того, что поток информации другой - в одноклассниках сидеть может целый день, а два абзаца текста по английскому пересказать - никак. Опять же мама столкнулась с их любимым мультяшным каналом и через 10 минут мигрень заработала, а им ничего. Зато могут если отнять телефон и компьютер залипнуть и весь день просидеть глядя в одну точку, потмоу что больше заняться нечем. Я где-то статью видела где-то со страшными цифрами про концентрацию внимания вот как раз по причине того, что реклама не требует долгого внимания, а ее много и вся остальная информация дробится на мелкие блоки и в таком виде подается со страшной скоростью.
no subject
Date: 2012-08-20 01:58 pm (UTC)Про мультики - плюс двести. Однажды у знакомой с мужем ссора вышла, а чтоб маленький сын(2 года) не передивал, ему врубили "Машу и медведя" на пару часов. Что ыбло! Ребенок истерил потом, катался по полу без причины, колбасило его - мама не балуй. Насилу успокоили. Мозги это мельтешение разлагает только так, особенно когда дети с раннего возраста привыкают к постоянным просмотрам, память и воображение практически атрофируются. Про конентрацию - так и есть, поэтому телевизор должен быть максимально исключен из жизни ребенка, игры на компе - минимально, час в день - предел для 11-13 лет, например.
В целом, перестройка мозгов на другое восприятие информации в связи с интернет-потоком не является катастрофической проблемой(я сейчас про то, что запоминается не сама информация, а где ее найти), если возникает в подростковом и позже возрасте. В раннем детсве катагорически необходимо привить способность и привычку обрабатывать информацию - запоминать, пересказывать, анализировать. Тогда это останется. просто немного переориентируется восприятие.
no subject
Date: 2012-08-20 02:04 pm (UTC)А еще у меня есть соображение, что техника вышла несколько дальше уровня, действительно нужного человеку в обычной жизни - вон сенсорный экран чудо техники, а мы на нем пасьянсы раскладываем :))) Отсюда и поток, который переварить трудно. Хотя сенсорное управление как-то более естественно, чем кнопки, ближе к реальным действиям как-то... может скоро ухнем совсем в средневековье и натуральный обмен, и будет фиолетово, у кого там какое внимание к тексту учебника :)
no subject
Date: 2012-08-20 02:11 pm (UTC)Просто человеческая эволюция и общество не подстроилась пока к техническому скачку, это как проблемы переедания и ожирения - раньше и проблем таких не было, ибо булочки и пироженки с чипсами каждый день никто есть не мог. Так и тут - оказалось. что нужен самоограничитель, что иначе как с неконтролируемыми пироженками, хотя, я думаю, никто не спорит, что это круто - есть не овощной суп с репой, а иметь выбор большой) Просто все имеет оборотную сторону.
А с племянниками вопрос к их родителям, конечно, это их забота и их ответственность, хотя понимаю, что видеть оное печально. И про серию и школу я понимаю - как сама еще недалеко ушедшая от того самого возраста) Проблема-то не только этих детях и этих родителях, проблема общая - кабы никто детям столько мультиков смотреть не давал, так и не было бы проблем "надо смотреть, а то никто дружить не будет".
no subject
Date: 2012-08-20 02:14 pm (UTC)А с племянниками да - папа там мягко говоря странный тип, а мама медсестра чуть не в три смены, чтобы концы с концами сводить. Как на баше "Нам не нравится как телевизор воспитывает наших детей! - Ну если ваших детей воспитывает телевизор...". Грустно конечно, но у мамы когнитивный диссонанс :)
no subject
Date: 2012-08-20 02:26 pm (UTC)Ну тогда понятно, надеюсь, племянники вырастут и как-то самовоспитанием займутся - а там, глядишь, и все исправится)
no subject
Date: 2012-08-20 06:20 pm (UTC)получила диплом физика.
родители считали, что это необходимо.
а компьютер и телевизор надо ограничивать.
как вы думаете где и с чем я сейчас работаю?
зы: и я искренне не понимаю, за что я отсидела от звонка до звонка 5 лет в ненавистном вузе.
жалею, что не давали заниматься компом больше.
и все жду, когда же наконец мне понадобятся интегралы, а также знания о сложноподчиненных предложениях.
no subject
Date: 2012-08-20 06:34 pm (UTC)Если деть хочет программировать или рисовать флеш-мульты - один разговор, хочет тупить в твиттер - другой. Это различие, которое могли не понимать Ваши родители, и это их ошибка, но то, что Вы им не смогли его донести - ошибка Ваша. А теперь у Вас в кучу кони, люди, доступ к интернету и нелюбимые институты...
no subject
Date: 2012-08-20 10:36 pm (UTC)no subject
Date: 2012-08-20 10:37 pm (UTC)no subject
Date: 2012-08-20 11:06 pm (UTC)вы смело говорите "это подходит, а это не подходит их будущей профессии".
за компьютером я, как вы выразились, именно тупила:
сидела в аське, смотрела сайты, сидела в чатах и именно навыки, полученные при таких вот "туплениях", и являются основой моей работы.
это сейчас, оглядываясь назад, я могу ответить на вопрос, как мне это пригодилось. но в тот момент на вопрос "ну, и как это может быть связано с будущим, с профессией",
был только ответ родителей "тупить за компьютером бессмысленно, вместо того, чтобы..."
у вас все по-другому?
no subject
Date: 2012-08-21 07:31 am (UTC)Во-первых, родители мне изначально ничего не навязывали и все кружки-классы и тд я выбирала сама - даже если бросала через полгода. Во-вторых, я рисовала - это всегда заметно родителям, что ребенок много рисует)) А поступить в колледж после 9го класса мне предложил отец, именно предложил, я могла отказаться. Идея мне понравилась, мы с ним сходили на дни открытых дверей в некоторые и я выбрала тот, в котором больше всего понравилось. В выборе института через 4 года родители не участвовали вообще- например, ходила на курсы и поступать я сначала хотела в один, потом передумала, и мне слова никто не сказал.
Родители же подарили мне на 18летие планшет - на компе рисовтаь. Мне тоже лет до 17 больше часа сидеть за ним не давали, есличо) Но рисовать разрешали по многу часов, ибо было очевидно, чем я тут занимаюсь. Да, это они тоже не сразу поняли - что это простотинструмент для рисования, я довольно долго до них это доносила. Но я изначально сама знала, чего хочу и могла остальным объяснить и аргументировать.
То, что у Вас комп сначала был развлечением, а потом стал работой(к слову, я не знаю, как именно - Вы не сказали. Это программирование или какая-то интернет-работа?) может и не быть прямым следствием - мол, все, кто тупит в асечку, явно подсознательно склонны работе с ним, это может быть просто тупление в асечку.